［目次］

• はじめに
• I  力と運動
  • 1  動くってどういうことだろう？
    • 「止まっていない」こと？
    • 運動についてのニュートンの説明―時間と空間
    • いろいろな物の速さ
    • 速さの単位、数値の指数表現
    • 速度とは―運動の速さと方向
    • 加速度
    • なぜ動くのか（１）
    • 力のベクトル
    • なぜ動くのか（２）
  • 2  質量、力って何だろう
    • ニュートン
    • ケプラーの法則
    • 万有引力の法則―月は落ちている！
    • ニュートンの3法則
    • 質量って何だろう
    • スペースシャトル内での物体の質量測定
    • 質量の単位
    • ＭＫＳ単位系
    • 万有引力による惑星の運動
    • 力とは何だったか
    • ニュートン力学―時代が要請した新しい統一的世界観
    • 地球の重さ（質量）を測る
    • 万有引力の比較
  • 3  ニュートン力学のその後
    • フランスでの新たな発展
    • 未知の惑星―海王星の発見
    • ニュートン力学の決定論的性格とそれからの脱却
    • カオスについて
    • ニュートン力学の保存則
    • 振り子の運動
• II  温度と熱
  • 1  熱の研究の出発点に立つ
    • 温度とは
    • 温度計の発明
    • 温度計の改良
    • 温度計の目盛り
    • 気体温度計と絶対零度
    • 熱とは何か―温度と熱の区別
    • 熱の定義、熱容量と比熱
  • 2  産業革命の中の研究者たち
    • ブラックによる熱学の基礎の確立
    • ジェームス・ワットの蒸気機関の改良
    • 熱の本性をめぐる議論―熱素説とラムフォードの実験
    • 回り灯籠
    • サディ・カルノー
    • サディ・カルノーの問題意識
    • 理想的な熱機関の効率（１）―可逆熱機関
    • 理想的な熱機関の効率（２）―カルノーサイクル
    • サディ・カルノーの「覚書」
    • 埋もれていたカルノーの『考察』とその発掘
    • ジュールの研究の出発点
    • ジュール熱の法則
    • 熱素説への挑戦
    • トムソンの受けた衝撃
    • 熱とは何か―これまでのまとめ
• III  エネルギーとエントロピー
  • 1  エネルギー保存則を考える
    • 医師マイヤーの発見
    • 熱の仕事当量（気体の比熱からの推定値)
    • マイヤーの論文の歴史的評価
    • ヘルムホルツによる「エネルギー保存の法則」
    • 振り子の運動と力学的エネルギーの散逸
    • 米粒を入れたフィルムケースの運動
    • エネルギー保存則の数式的表現
    • エネルギー保存の法則あれこれ
    • 大詰め―クラウジウスの登場
  • 2  熱機関と新しい状態量の発見
    • カルノーの熱機関の正しい解釈とその効率
    • トムソンの提唱した絶対温度
    • クラウジウスの視点
    • 新しい状態量の発見―エントロピーの概念
    • 水の相変化のさいのエントロピー変化
    • 非可逆過程とエントロピー生成
    • 非可逆過程におけるエントロピー生成
    • エントロピー増大則の分子統計的解釈
    • 現象論と分子論
    • エントロピー増大の法則と環境問題
    • 尽きない自然の探求
• IV  科学と社会
  • 1  物理学と国家、戦争
    • 熱力学による統一的な自然観
    • 19世紀末から20世紀初頭における物理学の発展
    • 幕末と明治初期の日本の物理学
    • 長岡半太郎の学生時代
    • 19世紀後半の社会における科学の位置づけ
    • 国家と科学（１）
    • 国家と科学（２）
  • 2  ヒロシマ、ナガサキへの道行きの中で
    • ピエール･キュリーの危惧したこと
    • ラザフォードの原子核実験
    • 急展開する1930年代以降の核物理学
    • ウラニウムの核分裂の発見と連鎖反応の可能性
    • ナチス･ドイツ占領下でのジョリオ･キュリーの活動
    • ランジュバンの逮捕と抗議のたたかい
    • 原子爆弾製造の始まり
    • マンハッタン計画（原子爆弾製造計画）
    • 日本の都市への原子爆弾投下に対する科学者の反対意見
    • ヒロシマ、ナガサキの悲劇
    • オッペンハイマーと水爆実験計画
  • 3  科学者とヒューマニズム
    • アメリカの原爆外交
    • 第2次世界大戦後の科学者の平和運動
    • ビキニ水爆実験と灰の死
    • ラッセル・アインシュタイン宣言
    • 国連軍縮特別総会と「核の冬」の予測
    • 核兵器廃絶の草の根運動
    • 科学を市民の手に
• V  「生きた科学」を学ぶ
  • 1  「科学教育論」に学んで
    • 干からびた科学の体系
    • ランジュバンの言葉（１）―教条的教育批判
    • ランジュバンの言葉（２）―科学史の教育的価値
    • ランジュバンの言葉（３）―起源にさかのぼる意義
    • 学生が自ら考える授業
    • 教育基本法と大学の一般教育
    • 「群馬大学方式」の学生物理実験
    • 学習指導要領にみる文部省の物理教育観
    • 石原純の科学教育観
  • 2  「理科離れ」と学生たち
    • 50年前にはこんなすばらしい学習指導要領があった！
    • 1950年代後半に始まる学習指導要領の変質
    • 科学史の常識の欠落
    • 学生の感想から
    • 「理科離れ」を生む土壌
    • 学生の知性は健全
    • 脈々と続く1947年の理科教育の精神
    • 子どもに「生きた科学」を