＜目次＞

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• 第一章 なぜ学習指導要領のことばに着目するか
  •   １  本書の課題と新自由主義
  •   ２  「新自由主義」概念についての考察
  •   ３  ロールバック（撤退型）新自由主義とロールアウト（伸展型）新自由主義
  •   ４  新自由主義と教育
  •   ５  学習指導要領の「ことば」に着目する意味
  •   ６  先行研究との関連で──権力構造の理解、時期区分、学習指導要領の位置
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• 第二章 一九八九学習指導要領「生活」に始まる「自立」
  •   １  はじめに──一九八九学習指導要領の論点
  •   ２  一九八九学習指導要領の意味と新自由主義的「自立」
  •   ３  一九八九学習指導要領「生活」の自立論
  •   ３-１  「生活」の自立論とその背景
  •   ３-２  自立をめぐる「新たな統治」と教育
  •   ４  「自己認識」強化と仕事・生産学習の減少がもたらすこと
  •   ４-１  自己認識論の陥穽
  •   ４-２  「仕事」・「生産」記述の減少
  •   ４-３  「新しい学力観」の登場
  •   ５  「自己認識」強化と仕事・生産学習の減少がもたらすこと
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• 第三章 教育目標としての「ボランティア」
  •   １  はじめに──ボランティアとは
  •   ２  一九八〇年代〜九〇年代の構想と当時の批判
  •   ３  中教審と教課審のボランティア論
  •   ４  学習指導要領への「ボランティア」の記載
  •   ５  「総合的な学習の時間」の設置と「ボランティア」
  •   ６  参加型福祉社会におけるボランティア
  •   ７  おわりに──法に規定されたボランティア
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• 第四章 「食育」普及の分析──健康の自己責任と二〇〇八学習指導要領
  •   １  はじめに──「食育」の普及
  •   ２  先行研究と本章の課題
  •   ３  「健康日本２１」と食育に関わる二つの方向性
  •   ３-１  メタボリックシンドロームと食育
  •   ３-２  「健康増進法」の制定と食育への指導体制
  •   ３-３  保守主義的な装いを加味する食育
  •   ４  食育基本法の制定と学校現場での実践の急展開
  •   ４-１  食育基本法
  •   ４-２  「食育推進基本計画」という目標数値と学校現場での展開
  •   ５  学習指導要領の改訂
  •   ５-１  改訂の経緯
  •   ５-２  改訂された学習指導要領
  •   ５-３  学校教育現場で展開する食育実践
  •   ６  食育の展開から見えてくるもの
  •   ７  二〇〇八学習指導要領以後の食育
  •   ８  おわりに──食育をめぐる分岐
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• 第五章 「法」「きまり」が増える二〇〇八学習指導要領──司法制度改革の影響
  •   １  はじめに──「国家改造」のなかの司法制度改革
  •   ２  司法制度改革の諸相──新自由主義・構想改革の「最後のかなめ」
  •   ３  司法制度改革と憲法・人権の後退
  •   ４  法務省法教育研究会での議論
  •   ５  中教審での議論──道徳、「法」、「きまり」、「ルール」の混交
  •   ６  二〇〇八学習指導要領から増加する「法」、「きまり」、「ルール」
  •   ７  二〇〇八学習指導要領の問題点
  •   ８  ロールアウト新自由主義における「排除」
  •   ９  広がる「ゼロ・トレランス」と「スタンダード」
  •   １０  おわりに──対抗的な実践への模索
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• 第六章 「安全」指導重視についての考察──安全の自己責任化の過程
  •   １  はじめに──学習指導要領に追加された「安全」記述
  •   ２  「安全」重視の理由と先行研究
  •   ３  「生活安全条例」、「犯罪に強い社会の実現のための行動計画」と学習指導要領
  •   ３-１  生活安全条例と内閣策定の行動計画
  •   ３-２  中央教育審議会の議論から学習指導要領へ
  •   ４  新自由主義・構造改革と「安全」政策──その経緯と問題点
  •   ４-１  「安全」政策の経緯
  •   ４-２  新自由主義・構造改革下で進む「安全」政策
  •   ４-３  「安全」政策と立憲主義
  •   ５  小括──司法制度改革との関連
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• 第七章 学習指導要領で変遷する「公害」「環境」「持続可能」
  •   １  はじめに──学習指導要領に登場した「持続可能」
  •   ２  Sustainableと公害
  •   ３  「公害」の広がりと学習指導要領の公害記述
  •   ４  「公害」記述の後退と「環境」の増加
  •   ５  「地球環境」問題への傾斜と「自然」の強調
  •   ６  二〇〇年代の「Sustainable」をめぐる日本の動向
  •   ７  二〇〇八学習指導要領に登場した「持続可能」
  •   ８  おわりに──「Sustainable」とは
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• 第八章 主権者教育の変容
  •   １  はじめに──「主権者教育」への戸惑いと忘却
  •   ２  日本国憲法との「断絶」
  •   ２-１  二〇〇六教育基本法の違憲性
  •   ２-２  日本国憲法の出発点としての侵略戦争認識
  •   ３  主権者教育の歴史
  •   ３-１  永井憲一の主権者教育権論と国民の教育権論
  •   ３-２  主権者教育の実践研究史
  •   ３-３  主権者教育論の成果と課題
  •   ４  イギリスのシティズンシップ教育とその変容
  •   ５  国家の求める主権者教育
  •   ６  おわりに──混乱する主権者教育
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• 第九章 教育の右傾化・保守化と学習指導要領
  •   １  はじめに──新自由主義時代の右傾化・保守化
  •   ２  右派からの教科書攻撃
  •   ３  一九九〇年代からの歴史修正主義と学習指導要領
  •   ４  性教育の進展
  •   ５  学習指導要領改訂と九〇年代末の性教育の動向
  •   ５-１  一九八九学習指導要領について
  •   ５-２  一九九八学習指導要領について
  •   ５-３  性教育をめぐる九〇年代末の動向
  •   ６  性教育への攻撃の本格化
  •   ７  教育基本法「改正」へ
  •   ８  右傾化、保守化とロールアウト新自由主義
  •   ９  学習指導要領「生活」記述の変容にみるコミュニティ
  •   １０  学習指導要領と排除
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• あとがき
• 参考文献
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