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子どもをひとりの人として尊重する考えが、第二次世界大戦後すぐの日本にありました。子どもと書くことには、その思いが込められています。では、こども、子供と書くことにはどんな意味が？ 災害のあった地域で、おとなを励ます子どもたちの活躍も。子どもをおとなより下の存在と見るのは正しいのか考えます。
目次や構成
＜目次＞
- 一 「こども・子ども・子供」の表記とその背景
- １ 各種法令における表記と年齢区分
- ２ あゆみ①──「子供」のなかに「コドモ」を見出す
- ３ あゆみ②──「こども・子ども」の中に込めた憲法・児童憲章の「子ども」観
- ４ あゆみ③──羽仁説子の主張──《子ども》表記への転換提言
- ５ あゆみ④──「子供」という表記復活の意図とその背景
- ６ あゆみ⑤──「こども」表記の登場をどう見るか
- ７ ３つの用語の使い分けをめぐって
- 二 敗戦直後の初心──児童憲章を忘れてはならない
- １ 「児童憲章」覚書──忘れられていること・残された宿題
- （１）児童憲章制定の背景と当時の児童問題
- （２）児童憲章制定の舞台裏をのぞく
- （３）児童憲章制定会議の運営と議論
- （４）児童憲章の光と影（逆コースの中で）
- ２ 戦後世代は「児童憲章の子」
- （１）若い世代に伝えたい──「児童憲章の子」としての立場から
- （２）児童憲章ができるまで──憲法、児童憲章、そして子どもの権利条約への流れ
- （３）児童憲章を見落としていないか
- （４）児童憲章を基礎に子どもの権利条約を生かす
- 三 「こども基本法」は歴史を踏まえているか──児童憲章と子どもの権利思想の視点から
- １ 子ども主体の活動を──教育と福祉と文化をつなぐ
- ２ 子どもの権利条約の歴史をふりかえる
- ３ こども基本法には子どもの権利の思想が位置づけられているか──反省的総括の欠落
- 四 子どもの権利保障と学校の役割
- １ 学校は子どもの安全な居場所
- ２ 学校が子どもの居場所になるために必要なこと
- ３ 学校の一斉休校は何を教えてくれたのか
- ４ 子どもを育てる上での《多面的・複眼的》視点──６つの権利と６つの《育》への注目
- ５ 第一歩は「子どもを尊び、子どもの声を聴く」ことから
- 五 子どもの権利保障と31条（余暇・遊び・文化芸術）
- １ 子どもの権利条約31条と《子どもの文化権》
- ２ 気晴らし（あそび）と遊び（play）を土台にして、文化・芸術（art）が花開く
- ３ 子どもの成長のための基本権と子どもの文化権の位置
- ４ 子どもの遊び権・文化権の確立をめざして
- 六 「子どものベスト・インタレスト」とは何か
- １ 平和な社会と教育の機会が保障されてこそ
- ２ 問い直したい──「最善の利益（best interests）」の和訳
- ３ 「子どもの最善の利益」と「あそび・遊び」の位置づけ
- ４ 子どもの自由世界を保障すること
- ５ 子どもたちからおとなへのメッセージ
- 七 「子どもの尊さ」「子どもリスペクト」の思想と子ども観（対談：山下雅彦）
- １ いま、なぜ「子どもリスペクト」か
- ２ 子どもの力はすごい！──なめるな・侮るな・見くびるな!!
- ３ 子どもの力はすごい！──賢く・優しく・逞しい!!
- ４ 子どもリスペクトの思想に学ぶ
- ５ 子どもリスペクトの今後──「子どもの品位」を探る
- 補論 かこさとしの子ども論・子ども観──遊び・学び・生きることの探求と「子どもの権利」の尊重（共同執筆：山田恵子）
- １ かこさとしの人とあゆみ
- ２ かこさとし子ども論の原点としてのセツルメント
- ３ かこさとしの「子どもの権利」把握の基本骨格
- ４ かこさとしと日本子どもを守る会
- ５ かこさとし──永遠の訴え
- 注・引用文献等
- 初出原題一覧
- あとがき
まえがき
著者情報
増山均
1948年、栃木県宇都宮市生まれ。専門は教育学、社会福祉学。東京教育大学文学部哲学科、東京都立大学人文科学研究科大学院卒業。日本福祉大学、早稲田大学教授を経て、現在、早稲田大学名誉教授。日本子どもを守る会副会長。主な著書に『余暇・遊び・文化の権利と子どもの自由世界』（青鞜社、2004年）、『かならず実る子育てのひ・み・つ』（かもがわ出版、2004年）、『子育て支援のフィロソフィア』（自治体研究社、2009年）、『うばわないで！子ども時代』（共著・新日本出版社、2012年）、『蠢動する子ども・若者:3･ 11被災地からのメッセージ』（共著・本の泉社、2015年）
子どもを見くびらない 「こども・子ども・子供」表記を考える
定価2,530円
（本体2,300円）
2025年11月
